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"La trayectoria como base de la táctica, trabajo básico en cancha roja"

Miguel Miranda Brossard

En este artículo quiero presentar la importancia de trabajar en las diferentes formas de trayectoria cómo elemento indispensable en la iniciación y desarrollo de la base del Tenis. También algunos problemas metodológicos.

Sin lugar a dudas la introducción de la nueva iniciativa de ITF, Play and Stay, ha tenido un éxito más allá de lo pensado.

Tennis 10 ha permitido que más niños se incorporen al tenis y se mantengan jugando. La división en canchas más pequeñas y pelotas de distinta presión y peso, permiten que el niño pueda desarrollar sus habilidades experimentando el placer de jugar durante el proceso de aprendizaje.

Sin embargo no todo ha sido fácil en la introducción de esta nueva metodología, se han presentado diferentes problemas:

Falta de claridad en los recursos metodológicos que entrega cada cancha.
Programas y objetivos de enseñanza en las diferentes etapas poco claros para padres y niños. Se da prioridad el mal llamado “Ascenso” entre una cancha mas que cumplir los objetivos de formación - aprendizaje en cada una de estas.
A pesar de haberlo aclarado muchas veces, se tiende a identificar los tres tipos de cancha (roja, naranja y verde) con edades. Así por ejemplo, solo se asigna la cancha roja para 5 a 7 años, Naranja para 8 y 9 y la verde para niños de 9 o 10 años. Entonces nace la pregunta obvia, ¿qué cancha se le asigna a un niño de 10 años que recién llega a clases de Tenis?, ¿la verde?. Es un error evidente.
Ansiedad por "ascender" entre las diferentes canchas sin haber completado el proceso que representa cada una.
Poco o mal uso de la cancha "naranja", por el necesario uso de más tiempo para armarla. Por ejemplo no marcando las líneas laterales y solo usando una línea dentro de la cancha regular.
Falta de combinación e imaginación, creando diferentes alternativas y combinaciones de pelotas, raquetas y tamaños de canchas.
Falta también la incorporación de los padres en el proceso educativo / formativo de los niños.

Sin embargo una de las más importantes, es la claridad de objetivos / contenidos en la iniciación, cuando recién comienza el proceso de enseñanza del Tenis. ¿Cual es el primer objetivo?.

Estamos todos de acuerdo en comenzar con un proceso lúdico que permita a los niños entretenerse por medio del juego, a la vez que vayan aprendiendo. Se ha incorporado, gracias a los diferentes Cursos y el material que actualmente ofrece el mercado, una enorme batería de juegos. Pero, ¿qué pasa con aprender el juego basado en el slogan de ITF “Saque, peloteo y contar ”?. ¿Lo estamos haciendo realmente o “nos estamos justificando” con estas nuevas herramientas de desarrollo coordinativo para dejar en un segundo plano que los niños disfruten de este slogan lo antes posible?

En esta presentación trataremos de establecer una propuesta basado en los siguientes objetivos y pasos

1.- Control de la pelota. Es imprescindible que el niño (o principiante en general) tenga la sensación los antes posible, no solo que impacta la pelota, sino que es capaz de pasarla al otro lado de la red. ¿Existe competencia o “torneo” para esto?, claro que sí. Bastaría con contar la cantidad de pelotas que impactadas (aunque no pasen por encima de la red) o el número de pelotas que pasan al otro lado de la red. Sencillo. Competencia con el otro equipo o simplemente consigo mismos.

2.- La pelota dentro de la cancha. En innumerable oportunidades me ha tocado ver que niños pegan cientos de pelotas sin un objetivo claro. Incluso el Profesor no repara que muchas de las pelotas golpeadas van fuera de la cancha. ¿Cual es ese primer objetivo?. Que la bola pique dentro de la “supuesta cancha” que se ha propuesto. Algo tan básico pero olvidado. Nuevamente, ¿Existe competencia o “torneo” para esto?. También, al igual que en el punto anterior, cantidad, porcentajes, juego contra sí mismos, etc.

Tenemos entonces un niño que es capaz de pasar la pelota hacia el otro lado de la cancha. Entonces ¿podemos ya comenzar a enseñar técnica?. Creo que aún no. Pienso que debemos hacerlo entender que puede “manejar” la pelota de una mejora manera y para eso propongo que le enseñemos lo que será uno de los principios de “Su Majestad la Trayectoria”:

3.- La profundidad. ¿Cómo lo hacemos?. Tan sencillo como pedir a una pareja de jugadores que, controlando la pelota (manteniéndola), logren llegar lo más atrás de la cancha en que están jugando y vuelvan hasta casi quedar tocando con la mano la red. Los niños (principiantes) no solo podrán descubrir que juegan más profundo o más corto, sino que descubrirán que deben utilizar diferentes tipos de “armados - preparaciones” y también terminaciones para lograrlo. Una vez más, esto nos permite y se debe hacer en competencia.

Ahora bien, habiendo controlado la pelota y pudiendo variar la profundidad, ¿ya podemos pasar a la cancha naranja?. No, definitivamente aún no. Más aún, nos queda mucho camino por recorrer, muchos objetivos por cumplir.

“Su Majestad la Trayectoria”.

Tenemos niños (principiantes) que ya controlan la pelota y tienen una noción básica de jugarla más al fondo o más adelante. Debemos entonces comenzar a hacerles descubrir que ellos deben tener en su repertorio de jugadas lo siguiente:

4.- Dirección. Mover al rival. Bastaría que pongamos targets a los costados para que ellos dirijan la bola a un lado u otro de su rival. En términos más reales aún, “que jueguen donde el rival no está”

5.- Altura. El rival les juega profundo, no puede ni debe jugar la misma pelota que hubiese jugado si se encontraba cerca de la línea de fondo o quizá dentro de la cancha, deberá, además de usar mayor profundidad, también jugarla con más altura. El mismo discernimiento, pero a la inversa, deberá hacer si está dentro de la cancha, más cerca de la red y el rival le ha jugado una pelota alta que el niño deberá aprender a bajar con mayor agresividad.

Es evidente que en esta etapa de la progresión metodológica, la competencia se ha hecho parte del quehacer diario. ¿Faltan aspectos que aún puedan desarrollar en la cancha roja?. Por supuesto que sí.

6.- Velocidad. El niño puede y también debe saber que tiene (es una herramienta fundamental) golpear la pelota hacia el otro lado de la cancha muy fuerte, cuando las condiciones así se lo permitan, para definir el punto, a una velocidad regular o razonable para mantener o buscar la oportunidad y más suave o despacio si quiere, por ejemplo, jugar una pelota corta.

7.- Efectos. El adecuado manejo de estos será básico para poder desarrollar los puntos anteriores.

Bien, ¿cual será la mejor manera o la más adecuada para trabajar esto?.

Podemos hacerlo por separado, identificando cada uno de estos aspectos y trabajándolos uno a uno. Sin embargo y sin duda alguna serán los partidos en cancha roja, con un profesor siempre atento, con buena comunicación, capaz de darse cuenta (diagnóstico) qué debe y puede hacer el niño - jugador durante los partidos, para ir aplicando de manera progresiva y ordenada estos elementos.

En manos de nosotros está entonces que las clases sean dinámicas, gratas y permitan un real desarrollo y aprendizaje.

“SINGLE ALTERNADO”, otra alternativa metodológica

Miguel Miranda

¿Se han dado cuenta que uno de los principales problemas cuando tenemos Escuelas de Tenis numerosas y debemos trabajar con jugadores que ya han salido de la etapa del Mini Tenis o incluso pueden ser jugadores de competencias menores en sus diferentes niveles es la práctica de partidos de singles?

Durante las giras de apoyo al Programa de Tenis en los Colegios que realizo en los diferentes países de Sudamérica he podido observar que durante el paso siguiente a la introducción, es decir, la formación de “selecciones” (y lo señalo entre comillas porque son muchos los niños que quieren practicar tenis en una cancha grande), este es el problema principal.

Bueno, quiero proponerles la idea de que “casi nunca la pelota debe dejar de volar por encima de la red durante la realización de clase con grupos numerosos”

Por qué propongo esto. Simplemente por tres razones:

La primera, es porque a los niños les gusta la actividad, la segunda es que cada vez tenemos más niños que quieren practicar tenis y la tercera es que sin duda alguna las clases colectivas bien organizadas son más motivantes y entretenidas.

Ahora bien, ¿cómo ponemos en práctica esta idea?

Podemos ocupar una sola cancha si es que no disponemos de otras, o las que tenemos no nos alcanzan y en ella hacer jugar singles a seis jugadores al mismo tiempo.

¿De qué manera?.

Cada jugador enfrenta a su rival de manera individual, llevando su propia cuenta (escore). Juegan un solo punto y se retiran al fondo de la cancha para permitir a la pareja que viene en el turno siguiente llevar adelante su propio partido. De la misma manera lo hace la tercera pareja que viene a continuación.

Consideraciones a tener presente.

Los “devolvedores” deben aprovechar de efectuar golpes con las pelotas malas que caigan fuera del cuadrado de servicio. Eso permitirá que los jugadores que sirven a continuación dispongan de pelotas cuando estas no son suficientes y se deba cortar el ritmo del ejercicio para recoger.

Se debe resguardar la seguridad procurando principalmente que los jugadores que esperan se ubiquen pegados junto a la reja de fondo.

Los jugadores que disputan el siguiente punto deben estar listos ubicándose del lado que les corresponde, tanto el servidor como el devolvedor, muy atentos a la finalización del punto de los jugadores que les preceden.

Al que le toca el turno de servir debe disponer siempre de las dos pelotas para ejecutar su servicio.

Cuando recién se implementa este ejercicio en un grupo, el Profesor o Coach (también puede usarlo en jugadores más avanzados), debe poner especial atención a la organización por sobre las mejoras tácticas o correcciones, de manera tal que el ejercicio tenga ritmo y continuidad. Una vez que los alumnos dominan todos los pasos de organización se puede poner atención en las correcciones de carácter técnico / táctico.

Ventajas

Durante la recolección de pelotas de la pareja que ha terminado el punto, la siguiente puede jugar.

Los cambios de lado no quedan como “tiempo muerto” debido a que hay jugadores que continúan usando este tiempo para jugar.

Los jugadores que se ubican en el fondo de la cancha y que están esperando su turno ocupan ese tiempo para hacer consideraciones de aspectos tácticos. “Juégale así ….”, “Hazle esto……”, etc.

La pausa que le queda al jugador después de haber recogido la pelota le permite “reflexionar” respecto de lo que está haciendo. Modificar su táctica, o corregir algún aspecto técnico que hubiese estado erróneo, realizando el gesto correcto. Tiene tiempo para ello.

El Profesor o Coach ocupa las pausas para conversar con sus dirigidos ayudando con las mejoras que le permitan un mejor desarrollo de su juego.

Alternativas

Les sugiero leer el artículo que Josef Brabenec (Canada) escribe en Coaches Review de Abril de 1999 en la que plantea “Ejemplos de situaciones durante el entrenamiento”. Uds. pueden seleccionar algunas aplicándolas de manera diferenciada a las diferentes parejas o una de ellas a todos por igual. Ej: Jugar solo saque y volea. Presten especial atención (pero no exclusivamente) a la alternativa de jugar solo con un servicio (mejora de la regularidad en el servicio), esto le dará mayor continuidad (menos espera) y mayor ritmo al ejercicio.

Los tres jugadores que están de un lado de la cancha pueden conformar un equipo, de tal manera que les va correspondiendo el punto siguiente en la cuenta.

Cuando la organización del ejercicio se domina (al principio se debe hacer lo más sencillo posible), se pueden asignar tareas específicas a cada uno de los integrantes del equipo. “Tú solo sacarás del lado de los iguales”, “Tú devuelves los puntos de quiebre”.

Mi amigo el frontón

Prof. Daniela Gargini

Una situación que comúnmente se manifiesta en nuestro deporte es aquella referida a la necesidad de contar con otro jugador para practicarlo. Esta situación no siempre es fácil de lograr debido a la necesidad de hallar de parte de nuestro compañero de práctica el mismo nivel de juego.

La realidad nos dice que muchas veces la creatividad hace que jugadores de distintos niveles puedan divertirse jugando con el uso de hándicap. La medida les sirve a las partes y no provoca la falta de juego en ausencias de jugadores de características similares.

Otra situación es contar con un frontón que resulte de habitual amigo, incluso las veces que por falta de lugar o capacidad económica el jugador no pueda acceder a una cancha de tenis.

Los beneficios de éste pueden referirse desde la simple colaboración en devolver la exacta pelota que le jugamos a transformarse en un excelente sparring de necesidades básicas para convertirnos en jugadores de tenis.

El frontón que podemos encontrar en el club o improvisar en cualquier espacio, es un excelente aliado para lograr entre otras:

Resistencia intermitente y coordinación visomotora.
Desarrollo del tiempo, espacio y cuerpo en relación con la raqueta y pelota.
Fuerza resistencia.

1.- Resistencia intermitente y coordinación visomotora.

Resistencia.

Se refiere a realizar un trabajo físico determinado acentuado en la capacidad cardio respiratorio y muscular, con diferentes intensidades y duraciones.

Coordinación.

Es un proceso perceptivo motor con retroalimentación permanente. Se coordina en función de algo que está en situación y con relación al espacio, tiempo, cuerpo y objetos. Podemos distinguir la coordinación dinámica general, visomotora, segmentaria, intramuscular, audio motora, etc. Las coordinaciones visomotoras se desarrollan ojo- mano/cuerpo-objeto, ojo- mano-objeto-objeto.

El frontón ayuda en forma sistemática a desarrollar la resistencia intermitente y coordinación viso motora, en un continuo acto de mantener, aproximadamente, de 10 a 15 veces la misma pelota contra el frontón, coordinando las partes del cuerpo, raqueta, pelota y ajustando por ensayo y error innumerables situaciones reales de cambio y ajuste de la posición del cuerpo en aproximadamente 18 segundos. Este ejercicio mejora posteriormente la consistencia coordinativa, fundamental para sostener en un punto largos peloteos bajo presión.

2.-Desarrollo de tiempo, espacio y objeto.

El tenis es un deporte de características especiales en cuanto dominio del tiempo, espacio y objeto ya que una de las dificultades más comunes a las que se enfrenta un jugador en la cancha están referidas a llegar bien parados (espacio) al golpe, teniendo en cuenta que la distancia del jugador a la pelota es mucha, ya que tiene una raqueta entre su cuerpo y la pelota. Situaciones que no pasan, por ejemplo, en deportes como básquet, voley, handbal, debido a que el contacto mano pelota es directo.

Sincronizar el movimiento del cuerpo, con el movimiento de la pelota (tiempo) puede resultar una situación difícil de lograr si la pelota tarda más 7 segundos en volver desde que el jugador le pegó.

Por último, sentir la raqueta como una prolongación de la mano (objeto) para luego sentir la pelota al contacto con la raqueta, puede llegar a complicarse si el jugador no tiene la práctica de cientos de repeticiones de la pegada con la raqueta contra la pelota.

El frontón desarrolla en forma exitosa éstas habilidades gracias al ajuste espacial del cuerpo que exige la trayectoria de la pelota, el rebote rítmico y continuo de la pelota contra la pared y la repetición constante del gesto de impacto.

3.- Fuerza resistencia.

Es la capacidad de la musculatura de hacer frente al cansancio durante exigencias prolongadas de fuerza.

La fuerza, es una cualidad física de movimiento que el niño trabaja constantemente en actividades lúdicas, pero debe periodizarse únicamente a partir del desarrollo hormonal en la adolescencia.

La ventaja que ofrece el frontón en relación a la fuerza resistencia, está relacionada a mantener una actividad a baja intensidad pero prolongada en el tiempo, contra el frontón, con sucesivos contactos del brazo, antebrazo/mano con la raqueta y la pelota. El trabajo sobre el antebrazo y mano es notable para, entre otras necesidades, ejercer oposición y responder al peso y efecto que trae la pelota.

Atentos a estas importantes bondades que nos ofrece el frontón en juegos libres o reglados y sin restar importancia al juego con un compañero de situaciones reales de partido, será cuestión de aprovecharlo y saber que los dos más grandes tenistas de mi país Guillermo Vilas y Gabriela Sabatini, lo tuvieron como primer amigo de prácticas.

Objetivos para transición a cancha Naranja y/o verde

Por Miguel Angel Miranda Brossard

A continuación algunas ideas, muy resumidas, de objetivos a ser trabajados en Cancha Naranja y/o Verde. A estas alturas suponemos que ya los jugadores, en la cancha roja, han quedado dominando básicamente: A) Control de la pelota – meterla dentro de la cancha. B) Mover al rival (dirección). C) Manejo de la profundidad tanto jugándola como recibiéndola. D) Manejo de la velocidad, tanto para atacar, defender, para ocupar la profundidad. E) Manejo básico de la altura.

Entonces, con los jugadores que trabajamos en cancha naranja o verde deberíamos al menos proponernos:

1. Iniciación y desarrollo de revés paralelo.

2. Ataque de revés paralelo.

3. Ataque de pelota a media cancha / Drive volley

4. Apertura de pelota a media cancha (especialmente sobre el revés). Cuanto más la abro (habían aprendido el manejo de la dirección en la cancha roja).

5. Jugando dentro de la cancha.

6. Defensa alta al fondo (habían aprendido el manejo de la altura en la cancha roja).

7. Defensa - contraataque pelotas abiertas.

8. Devoluciones. Especialmente ataque del segundo.

9. Devoluciones. Manejo básico del siguiente punto.

10. Diferentes tipos de passing / Lob ofensivo / jugar a los pies del rival (habían aprendido el manejo de la altura en la cancha roja)

11. Manejo del drop / Drop volley /

12. Diferentes tipos de Smach / pasado (tijera) / con pique / de fondo de cancha / de revés (creo que definitivamente es para cancha verde).

13. Dirección y principio de los efectos en el saque.

Organización de Clases Grupales en el Tenis Moderno.

Miguel Ángel Miranda Brossard

Fuente: Manual para Entrenadores de Tenis ITF.

Los Equipos Técnicos de una Academia o Escuela de Tenis deberían, habitualmente, realizar una autoevaluación. Se presenta a continuación un parámetro que permite, además de hacerlo, fijarse objetivos.

Trabajo con este documento

Elije los 3 puntos que te parecen más importantes y debes dar las razones.
Elije los 3 puntos que te parecen menos importantes y debes dar las razones.
De la presente lista, a tu criterio, puede faltar alguno, dinos cual sería.

Factores de importancia dentro de una Clase de Tenis

Valor

+ -

Preparación previa de la clase.

5 4 3 2 1

Introducción a la clase – Extensión – Cordialidad – Puntualidad – Claridad.

5 4 3 2 1

Uso adecuado de Progresiones – Objetivos

5 4 3 2 1

Actividad – Calentamiento entretenido – Motivación. Rol del profesor.

5 4 3 2 1

Uso adecuado del Canasto. Posiciones, frecuencia, realismo.

5 4 3 2 1

Comunicación – Liderazgo – Lenguaje corporal – Uso adecuado del Humor – Hablar menos y demostrar más – Correcciones y mejoras en descanso.

5 4 3 2 1

Adaptabilidad – Reto Óptimo. Uso de los conos, áreas v/s blancos específicos.

5 4 3 2 1

Rotaciones efectivas – Repeticiones – Tiempo – Rotación del profesor – Uso del espacio. Turnos.

5 4 3 2 1

Seguridad. Pelotas en el área de juego. Alumnos muy juntos. Pelotazos.

5 4 3 2 1

Utilización del Espacio disponible.

5 4 3 2 1

Mejorar – Enseñar cosas nuevas – Afianzar

5 4 3 2 1

Calidad y no cantidad de ejercicios. Ver cuando la calidad comienza a disminuir.

5 4 3 2 1

Intensidad de los ejercicios. Relación con la actitud – exigencia que se debe tener en el Tenis.

5 4 3 2 1

Relación trabajo descanso. Mucho – Poco – A destiempo.

5 4 3 2 1

Siempre considerar las 5 situaciones de juego. Servicio – devolución – Peloteos de fondo – Rival en la red – Juego de mitad de cancha hacia delante.

5 4 3 2 1

Uso adecuado de los medios disponibles. Conos – Aros – Pelotas de distintos tipo.

5 4 3 2 1

Ejercicios difíciles deben combinarse con otros motivantes y entretenidos.

5 4 3 2 1

NUNCA castigar con ejercicios físicos por errores en las prácticas y/o juegos

5 4 3 2 1

Uso y ajustes de los ejercicios. Especialmente relacionados con jugadas o situaciones de juegos

5 4 3 2 1

Uso de la competencia

5 4 3 2 1

Uso adecuado de la tecnología

5 4 3 2 1

Cierre de la clase. Evaluación breve – Feedback (¿Hablas solo tú?) – Fijación de objetivos para la próxima clase – Tipo de despedida.

5 4 3 2 1

Puntos

¿Cuáles usa con más frecuencia?

¿En que se encuentra Ud. más débil?

¿Que es?

Tenis por Objetivos

Prof. Horacio Rodriguez Molaro

Argentina

En el tenis, normalmente, los profesores y entrenadores fallan porque le ponen conciencia a cosas que son inconscientes, y por eso creo, que los jugadores en el momento de la decisión de pegar un golpe tal desde un lugar determinado, le ponen tanto pensamiento a la acción, que la decisión es errónea.

Para explicar esto en términos cotidianos, es lo mismo que enseñar a manejar mirando que hacen nuestros pies en vez de mirar lo que pasa en el tránsito, transpolando la dificultad del manejo al tenis, La pelota y la cancha es el tráfico y nuestro cuerpo con sus movimientos es el auto, que debería adecuarse a las innumerables emergencias que presentan otros conductores.

Es importante que el chico aprenda por el circuito que debe jugar y no por otro circuito. Al finalizar el primer año de vida, tenemos nada mas ni nada menos, qué unos de los movimientos más complejos de la motricidad humana, que es caminar, si parcializaríamos cada acción de nuestro cuerpo y lo haríamos conciencia, creo que no daríamos un solo paso, por eso acá se ve, la enseñanza a través de objetivos, que en este caso puntualmente, son los brazos de los padres extendidos, una pelota o un muñeco y el niño tratando de llegar a ellos sin importarle cómo llega y además el sostén positivo de los padres con cada paso que da y cada vez que se cae. Cosa contraria, ocurre cuando el niño juega al tenis y es recriminado por su acción por el padre o profesor.

Entiendo que el deporte tenis a nivel psicomotriz contiene algunas dificultades que otros deportes no las tienen, ya que en el momento del impacto a la pelota el alumno tiene dos problemas a resolver, uno es la recepción y otro es la proyección de la misma y todo esto contenido en una sola acción, En este párrafo tenemos que tener en cuenta que nuestro cerebro funciona poniendo atención en forma unidireccional y no bidireccional. Es muy claro verlo cuando nosotros corregimos un error, y queremos corregir otro al mismo tiempo nuestro alumno nos dice: “ cuando quiero corregir esto me olvido de lo otro “. Por eso entiendo que el problema a resolver no esta en nuestro cuerpo sino lejos de él.

Entonces me puse a pensar como puedo transferir esta situación de aprendizaje en la cancha de tenis y creé el SISTEMA DE TENIS POR OBJETIVOS, proviéndoles a los niños, de edades entre 6 y 9 años una cancha de minitenis provista de 56 paneles (28 por cada lado) de 1mt. por 1,5 mts. y dos alturas más y diferentes, por sobre la red.

Esto me sirvió para poder analizar las habilidades y dificultades de los niños y de los grupos, sus patrones de recepción proyección y alturas mas frecuentes, y, además me facilitaron para que los niños puedan ver sus progresos y el desarrollo del punto jugado.

En resumen durante muchos años, estuvimos enseñando golpes y no nos dábamos cuenta que el Tenis es un juego, sino, imagínense ésta situación: varios niños, quieren aprender a jugar al ajedrez y los tenemos 20 clases mostrándoles el Alfil se mueve de esta manera, el Rey de ésta, la Torre de ésta......¿No hacemos lo mismo con el Drive, el Revés o el saque.

¿Cuánto nos pueden durar esos niños en la escuela?.

Por todo esto, créo, que el sistema TENIS POR OBJETIVOS ayuda al profesor a :

Enseñar a jugar y no hacer golpes.
Planificación y evaluación cronológica de las dificultades de proyección y recepción.
Análisis comparativos entre la práctica y competencia.
Posibilidad de mensurar la habilidad de proyección y recepción del niño.
Integrar a través del juego los intereses del niño y del profesor.

Con este sistema pude observar la construcción de una filosofía “ la diferencia de lo que es un jugador a un golpeador porque el golpeador está muy atento a lo que hace con su cuerpo en cambio el jugador esta pendiente y piensa lo que va hacer del otro lado de la red.”

REFLEXIONES SOBRE LAS ESCUELAS DE TENIS PARA INICIANTES

Por Miguel Miranda Brossard

Es indiscutible la importancia que tiene el buen funcionamiento de una escuela de tenis para los siguientes aspectos:

Obtener más y mejores jugadores.
Hacer más fuertes la estructura de un club o asociación. Los que ahora son niños en el futuro serán los socios que, perteneciendo a esa institución la hará más grande.
Mejorar la imagen de la institución.
Brindar un servicio deportivo a la comunidad cercana a la institución.

Varias son las reflexiones sobre escuelas de tenis que debemos tener en cuenta para un buen y mejor funcionamiento.

PROMOCIÓN E INGRESO CONTINUO

Ingreso: Es conveniente que esté siempre abierto en cualquier nivel. Se puede mantener un curso o grupo de iniciación y luego asignar al jugador al grupo más adecuado a sus habilidades.

Promoción: Debe ser continua tanto para la comunidad (si la institución es abierta y se puede) como para los socios. No todos saben que la escuela está funcionando.

Interés del alumno: Hay que detectar si el interés es propio o está presionado por los padres. Lo más importante es el niño y se lo debemos hacer notar.

Primer contacto: Puede determinar la motivación y disposición del alumno. Hay que procurar ser amable, natural y grato en el recibimiento. Presentarlo al resto de los integrantes de su grupo para que ellos le den también la bienvenida. La persona a cargo de esto debe ser la más preparada y motivadora de los profesionales disponibles. Podemos o no estar frente a un futuro número 1, pero sí estamos ante alguien que puede hacer del deporte una actividad para toda la vida, mas aún, alguien que se convierta en un multiplicador o quizá sea el padre o abuelo del futuro número 1.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Nivel: Los grupos deben ser lo más homogéneos posible en cuanto a nivel de juego y habilidades de sus integrantes.

Cantidad: Debe permitir un buen funcionamiento con actividades dinámicas e integradoras. Con iniciantes, si hay menos de 6 niños la tarea se hace monótona y repetitiva. Los niños deben relacionarse entre sí. Recomiendo la consulta del Manual de Tenis en los Colegios de la ITF para encontrar muchos juegos adecuados para estos niveles.

Clases grupales / individuales: En general, los alumnos siempre preferirán las clases grupales sobre las individuales, lo que no significa que el profesor no juegue con sus alumnos.

Canchas: A medida que los niños suben en nivel de juego se debe disponer de más canchas. Si el número disponible es escaso, la Preparación Física y el calentamiento se pueden realizar fuera de la cancha aunque no sea lo ideal. Esto dará más tiempo al tenis.

Planes: Es conveniente planificar las sesiones de entrenamiento. Un método sencillo es el siguiente: Cada jugador al final de la sesión debe anotar en un cuaderno lo que ha hecho, la tarea para hacer entre sesiones y lo que trabajará en la próxima incluyendo la cantidad de tiempo para cada actividad.

Información: Es muy importante. Hay programas de computación que permiten elaborar un comunicado regular (boletín) sobre la escuela de tenis. Si no se dispone de un ordenador personal, la administración del club o algunos padres pueden ayudar. Los costes son bajos y vale la pena que todos conozcan lo que sucede.

En el boletín se pueden incluir:

Actividades del mes siguiente
Resultados más importantes, no solo de rendimiento.
Logros del mes de los jugadores, algo así como un “Cuadro de Honor”: “El que ha mejorado más su derecha... su saque... su ...”, “El mas disciplinado” etc.
Horarios.
Confrontaciones con otras escuelas.

Diario Mural: Otra opción es elaborar un diario mural que se puede colgar en algún tablón de anuncios de la instalación. El procedimiento y los contenidos son muy similares a los del boletín. En este diario también pueden participar los alumnos y los padres. También se pueden incluir recortes de revistas y periódicos con artículos o reseñas de interés.

LOS PADRES

Comunicación: Ha de ser permanente y precisa. Hay que fijar horarios de visitas para que no interrumpan durante la clase, lo cual creará desorden y no es bien visto.

Reuniones: Pueden ser cada 3 ó 4 meses. Hay que ser puntual, breve y directo. Se puede entregar el orden del día con antelación y adjuntar un informe de los puntos principales por escrito (si es muy extenso es muy probable que no lo lean).

Información Sobre las actividades realizadas y de las que se tienen planificadas para el próximo período. Por supuesto, hay que evaluar como resultó el período pasado. Analizar junto a ellos las fortalezas y debilidades, solicitar su ayuda donde corresponda.

Organización: Se puede crear una “escuela” o “asociación de padres” con ciertas “reglas” en cuanto a sus atribuciones. Si la labor del entrenador es buena, la ayuda que presten será muy útil.

Educación: Hay que educarlos en la idea de que el tenis (y el deporte) es parte de un desarrollo integral, donde los valores tales como la honestidad, voluntad, perseverancia, y compañerismo, son irrenunciables y aplicables a otras áreas de la vida.

Algunos entrenadores están usando como recurso metodológico la participación (ayuda) de los padres dentro de la cancha. Teniendo implícito ciertos riesgos, también ofrece la posibilidad que ellos puedan entender las dificultades y desafíos que este deporte tiene. Un adecuado paso previo es hacerles una clase en que se les pueda explicar algunos principios básicos.

OTRAS ACTIVIDADES

Competencias: Pueden ser inter-escuelas, en las que los jugadores compiten con otros de otra escuela similar al menos dos veces al mes, o confrontaciones con los socios adultos asegurándose que el desarrollo del juego sea suficiente. Hay que procurar que los niveles de juego sean parecidos. Sorprenderá el entusiasmo con que todos juegan.

Festivales: Son actividades en conjunto con los padres, parientes y socios adultos tales como: “puntería con servicios”, “peloteos”, “confrontación por equipos” mediante juegos que habitualmente se usan en la escuela. Esto permitirá salir de la monotonía y dará a conocer la escuela.

EVALUACIÓN

La mejor evaluación es aquella que se realiza considerando los objetivos establecidos previamente. Sin embargo, hay dos variables que deberían estar siempre presentes:

Nivel de motivación e interés: Se puede evaluar contestando a la siguiente pregunta: Mi escuela, ¿Ha disminuido o aumentado su número de participantes?

Nivel de habilidad: Se puede evaluar comparando la cantidad de pelotas que pasaban los jugadores al inicio del proceso y las que pasan actualmente en determinados golpes o juegos.

En este último la ITF ha lanzado el ITN (International Tennis Number), un sistema de clasificación que además de cumplir con ese objetivo nos ayuda a evaluar el nivel de mejora en los objetivos básicos propuestos en la enseñanza del tenis

Sencillo, ¿Verdad?

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